★昆明市普通高中课堂教学评价是怎样的

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从总体上判断，人们对我国中小学课堂教学评价问题的看法是共识与争议并存，“我国基础教育课程与教学评价改革尚未取得实质性的突破”。一方面，经过我国教育教学理论工作者的研究探索和广大的中小学教师、教研员对课堂教学实践经验的总结和概括，从不同的视角提出或构建了中小学课堂教学评价框架和指标体系，形成了一些共同认可和接受的课堂教学评价要素，对长期以来指导和规范中小学课堂教学的运行起到了积极的作用。另一方面，从新中国成立以来，基础教育领域就一直存在着“什么是一堂好课标准”的争论，随着新一轮基础教育课程改革的推进，又出现“教学如何有效”，即有效性教学的评判问题的争论。对于中小学课堂教学评价的共识和争论，主要可以概括为以下三个方面。

第一，教学评价的目标指向性大体一致，即通过提升教学质量促进学生的全面发展，但评价目标的重心存在差异。教学目标一般分基础性目标(知识技能目标)和发展性目标(能力性目标)，二者孰重孰轻，争议较大。而且，在处理新课程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的关系上，也有不同的看法。

第二，构建教学评价框架一般要有一定的理论基础(依据)，但以何种理论作为教学评价的理论依据却差异甚大。是以马克思关于人的全面发展学说为理论基础，还是以一时流行的所谓建构主义、多元智能为理论基础，人们的争论很大。

第三，教学过程是由教师教的活动和学生学的活动构成的，但评价的关注点在“教师的教还是学生的学抑或二者兼而有之”仍有争议。这里主要涉及课堂教学关系的问题，即是“以学定教”还是“以教定学”的问题。从目前的实际看，以学习者为中心的有效性课堂教学评价观占主导。比如，有研究者提出“以生为本”的课堂教学观，认为以生为本，就是要以学生的进步、发展和生命成长为本。据此构建了整合、协调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的“三维十项”课堂教学评价框架，具有开拓和启发性意义。

自1997年叶澜教授发出“让课堂焕发出生命活力”以来，伴随着新课程改革的催化，课堂教学研究不断深化，人们已经突破传统“知识课堂”、“讲授课堂”的局限，上升到对人的生命质量和人生价值的追求和考量，“以学习者为中心”、“以促进发展为指向”成为主导课堂教学评价改革的价值理念。近期一些中小学倡导和实验的“生本课堂”、“生命课堂”、“文化课堂”、“智慧课堂”和“理想课堂”等，就是在这种主导价值理念下的生动实践。这表明，人们对中小学课堂教学认识的高度和深度，已达到一个新的水平，这是基础教育课程改革走向新阶段的重要标志，为我们建构新的课堂教学评价框架提供了宝贵的经验和借鉴。

尽管“在不同的教学观念指导下，在不同学科的框架中，可以从不同的角度建构不同的评价标准，并且这一标准随着教学实践改革发展不断调整其内涵”，但长期存在的争论至少可以表明：课堂教学本身及其评价问题是极其复杂的。课堂教学的复杂性决定了人们评价和认识教学活动过程不能用简单的、实体的和线性的思维方式，而必须用动态的复杂性思维方式深刻把握现代教学的本质，以正确的教学观来审视和分析多重互动的教学关系，在不同教学关系的维度上，来寻找课堂教学评价框架的内容和指标。埃德加·莫兰指出：“我们对教育问题的思考应该从下述两个考虑出发：一方面是知识的箱格化和无能把它们彼此连接起来所导致的愈来愈严重的后果，另一方面是背景化和进行整合能力是人类精神一个基本的品质，它应当得以发展而不是使之衰退。”建构课堂教学评价框架，要回到课堂教学的原点，在教学的社会文化背景中，在教学的复杂关系中去思考。

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